钟 颐
“小学阶段禁止学生独自使用开放式内容生成功能，教师可在课内适当使用辅助教学；初中阶段可适度探索生成内容的逻辑性分析；高中阶段允许结合技术原理开展探究性学习。”近日，教育部基础教育教学指导委员会正式发布《中小学生成式人工智能使用指南（2025年版）》，强调“分学段差异化应用”，并明确了三大类核心应用场景——促进学生成长、辅助教师教学、支撑教育管理。
学生作业充满AI味，老师一眼就能认出；平时文笔“很好”，一到考试就“现原形”；“第一批用DeepSeek赶寒假作业的孩子出现了”冲上热搜……一段时间来，AI“入侵”中小学生作业频频引发担忧。技术浪潮席卷而来，提升中小学生的AI素养，把握应用技术的边界，上好“为我所用”这一课，正变得日益迫切，《使用指南》的出炉正当其时。
生成式人工智能的弊端，就跟它的优势一样显而易见。对于中小学生而言，如果不加以干预和引导，就容易只看到“硬币的一面”。一旦有的孩子发现答案唾手可得，完成作业又好又快，难免会形成AI过度依赖，扼杀独立思考的能力。独立思考说起来简单，做起来却并不容易——面对看似无所不知的AI，能不能提出一个好问题？能不能辨析哪些信息是有价值的，哪些可能存在谬误？有没有质疑AI的勇气，并且做到逻辑自洽？每一个这样的发问，其实都指向了“AI+教育”的解题路径。
正所谓：“基础不牢，地动山摇。”教育是一个循序渐进的过程，AI时代的教育更是如此。从感知AI，到探究学习，再到学会批判，这是一种螺旋式上升，应当尊重个体差异，该禁止的禁止，该辅助的辅助。《使用指南》的一个明显基调是，突出生成式人工智能的工具属性，针对创造性任务、个性化学习等核心环节，强调规范使用。“提升学生的批判性思维”“禁止直接使用AI回答学生问题或提供咨询”“避免直接使用AI生成内容评价学生”……其中对教师提出的要求，其实也重申了一点：教育的本质是唤醒，一键搜索替代不了耳提面命，正如效率代替不了温度。
人机协同无疑是正确的事，关键在于怎么协同。在推动AI深度融入教学的过程中，一些地方已有积极的探索：有的借助AI让知识“具象化”，提升互动性和体验感；有的让AI成为“创意伙伴”，激发学生潜能，从“比成绩”到“比创意”；有的根据项目式学习的思路，引导学生通过技术赋能完善故事的情节设置，探寻问题的解决之道……有理由相信，让AI成为思维的“放大镜”和“训练场”，这种成就感要远胜于“知识外包”“拿来主义”，也更有利于培养创新意识。
积极拥抱“未来课堂”，是一场划时代的教育革命。去年11月，教育部办公厅印发《关于加强中小学人工智能教育的通知》，明确2030年前在中小学基本普及人工智能教育。唯有学校、家庭、企业等共同发力，厘清潜力与风险，把握变化与不变，平衡效率与公平，才能更好撬动教育的“阿基米德支点”，推动教育向“新”出发，提“质”而行。